« Il y a cent ans », rappelle-t-il, « l’enseignement supérieur semblait sur le point de connaître une révolution technologique ». La puissance du réseau postal moderne ouvrait aux universités la possibilité de distribuer leurs cours au-delà des limites de leurs campus. En 1928, un éminent pédagogue américain a prononcé un réquisitoire contre les études par correspondance. En 1930, partout, l’engouement avait fait long feu.

Timothy Burke, professeur d’histoire au Collège Swarthmore, soutient que l’enseignement à distance a toujours été à la hauteur des attentes non pour des raisons techniques, mais plutôt en raison de « problèmes philosophiques profonds » liés au modèle même de cette forme d’apprentissage. S’il convient que l’éducation en ligne peut fournir une formation efficace à la programmation informatique et d’autres domaines caractérisés par des procédures bien établies qui peuvent être codifiées dans le logiciel, il soutient que l’essence de l’enseignement collégial réside dans la subtile interaction entre les étudiants et les enseignants qui ne peuvent pas être simulés par des machines, peu importe le degré de sophistication de la programmation.

L’un des sujets de préoccupation est le taux élevé d’abandon qui sévit sur les Moocs. Sur les 160 000 personnes qui se sont inscrites au cours d’intelligence artificielle de Norvig et Thrun, seulement 14 % ont terminé le cursus. Sur les 155 000 étudiants qui se sont inscrits à un cours du MIT sur les circuits électroniques en 2012, seulement 23 000 ont terminé le premier jeu de problèmes. Seulement 7 000 (soit 5 %) ont réussi le cours. Certes, c’est bien mieux que le nombre d’étudiants qui terminent le cours en présentiel chaque année – ils sont 175 -, mais le taux d’abandon met en évidence la difficulté de garder les étudiants en ligne attentifs et motivés.

https://www.internetactu.net/2012/10/17/linnovation-educative-une-question-economique/